如何培养大班幼儿角色游戏时的责任感

　　背景：

　　角色游戏为幼儿提供了实践社会道德行为的机会。幼儿通过扮演的角色，反映着现①实生活中人与人的交往关系，模仿社会生活中人们的行为准则，学习他们待人接物的态度，体验他们的情感。而相应的，孩子们有了这些↑经验的沉淀，在实际生活中，也会很好地去遵守规则，而且会主动要求身边⌒　的人也要严格遵守。

　　实录：

　　片段一：

　　和平时一】样，孩子们在社会活动室有序地游戏着。突然，在"超市"工作的瑶瑶气呼呼地大喊起来，"银行的工作人员去哪了？谁是银行的工作人员？"孩子们被她突如其来】的大声吓了一跳。

　　只见元元急急忙忙地跑过来，头上还戴着一▼顶假发。"怎么了？我是银」行的工作人员呀。"

　　"那你怎么不在银行里？"瑶瑶生气地问到。

　　"我，我，我明天『要去喝喜酒，要设计一个新发型呀。"元元也不服输。

　　"你在上班，怎么能随便跑出去呢？"

　　"那我〖头发那么长，喝喜酒去很难看的咯。"元元委屈⊙地说着。

　　…………

　　"我家来←了很多客人，我来取钱买吃的，你不在，我怎■么取钱？怎么招待我↓的客人？"瑶瑶理直气壮。

　　听完瑶瑶的控诉，大家纷纷指责起元元来。

　　孩子们之〗间的气氛一下子变得尴尬凝重。

　　"你不好好工作"我对元⊙元说，"上班时间去理发，被开除了。我来做银行的工作人员。"

　　听完我的话，元元马上放下假发，跑过来，"我再也不跑开了，我会做好自己∞的工作的。"

　　"不行，你没有责任ぷ心，这样的员工没有工作的资格。"我一点也①不退步。虽然在对元元说话，可明显感觉到周围其他孩子探究的眼神。

　　"热闹看ㄨ完了，快点回去工作。"我冲☉着孩子们说到。很快，所有的孩子都回到了自己的岗位上。

　　自从这次"开除"事件以后，孩子们在游戏时，再也没有发生过擅离岗位的◣事情，他们的角色责任心也慢慢变强了。

　　（元元的这种行为，明显是♂缺少角色责任心的表现。很多孩子，在游戏时，想法很多，想要做的事◣情很多，于是，就模糊了自己的角色任务。这个时候，老师及时进行了惩罚，对于◥孩子们来说，这样的惩罚让他们记忆深刻，是对※游戏规则的重申。推人及己，对他们的约束力必然会更强。）

　　片段二：

　　在游戏活动结束前地讲评活动中，孩子们↓你一言我一语地对自己的工作和自己发现的一些事情进行着交流。

　　"悠悠做营业员一点都不认真。他都ぷ不整理超市的货物，乱七八糟的。"多多义愤填膺地▓说。

　　"是的是的。"其他孩子异口同声，"让他帮我们拿东西，他还老是不耐烦呢。"

　　"他对顾客一点都没有礼貌。"

　　"老师，他不会做营业▓员，别『让他做了。"

　　孩子们你一言我一语，都在发表自己的看法。

　　"悠悠，你知道做营业员该做些什∩么吗？"我不动声色地问他。

　　"要……要→整理货物，热……热情接待顾客，还……要把仔细结算〗钱。"悠悠被孩子们的控诉吓⌒　了一跳，说话也开始结巴起来。

　　"那你会有礼貌地招待顾客吗？"

　　"会的。"

　　"那请你把这里当成＠ 超市，做个有礼貌▓的、有责任心的营业员，向大家表现一下。"我拍拍他后背，鼓励他。

　　"您好，请问需要什么？""希望您购物愉♂快。""欢迎光临。"……悠悠开始在我们面前很好地△扮演起他的角色。

　　"孩子们，悠悠会做营业员吗？"

　　"现在会了。"

　　"那我们再给他一个机会▼怎么样？"

　　"好吧，如果他又不会做了我们一定要开除他。"孩子们一个个很有主见。

　　接下来几天，悠悠果然很认真地扮演着自己的角色，并且得到♀了"每周服务之星"的荣誉称号。

　　（很多孩子在进行角色游戏时，对于角色的扮演很粗糙，没有角色所担待的任务⊙的自知，责任感缺失。大班的孩子已经能够对同伴的行为作出评价，而这种评价，对于孩子们来说，具有比老师更强的约束力。所以在活动后，让孩子们自『己来当小评审，无疑更能规范他们的角色行为，增□　强角色责任感。）

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