由一节科学教育活动引发的思考

　　在日常教学中，我们常常会发现这样的情况，同样▽的一节课，不同的老师执教却能产生不一样的教学氛围与效果，其原因就在于每个老师自身不同的教学组织Ψ能力。在胜利油田开展的“名师送课”活动中，我由一节名师授课的科学教育活动“吹泡泡”，感受到了名师的风采。

　　风采之一：充分尊重每一名幼儿的高超语言艺术

　　“善于观察的孩子我喜欢”，“爱动脑筋的孩ω　子我喜欢”，“相信∑自己的眼睛”……课上，老师不断用★这样的语言激励着爱动脑筋思考、发言的孩子，提醒着在活动中】不够积极、比较沉默的孩子，而当个别能力强的孩子总是争着发言时，她又会引导孩子“把机会留给别人”。当孩子做得不成功△时，她会陪同孩子一起∮做，并说“咱俩是○一个水平的”，一句话拉近了与孩子间的距←离，同时消除〓了孩子的畏惧心理。清晰明了的语言提示，简洁有力地鼓励，教师用高超的语言艺术充分体现了对孩子的尊重，使得每一个孩子都陶醉在和老师一起探究发现的快乐之中。

　　风采之二：落到实处的幼儿科学探究能力↑培养

　　以往的科学操作活动，常常是老师将幼儿分成几组，让每组幼儿使用一种操作材料，共同得出实验效果。而本次活动中，老师为每个幼儿准备了一个小袋子，里面包含了实验所需的几种材料，让孩子一一进行验证。课上有个孩子，对其中一种操作材料的实验没¤有成功，在老师和小朋友的帮助下，这名幼儿找到了正确的实验方法，老师在组织其他孩子活动的同时，留给这个孩子继续实验的ぷ时间，让他通过自己的努力体验到了成功的快乐。一个小小的举措，却让我们看到了老师的细心：孩子的能力是有差异的，在材料提供之初就▓考虑适应孩子的需要，让每一个孩子都有自己动手的机会并有足够的时间操作，这正是科学活动最重要的理念——“做中学”。只有孩子亲手操作，才能体验到科学实验的乐趣，并真正提高幼儿的科学探究√能力。

　　风采之三：老师◥眼中时时有√孩子

　　在以往的公开课观∩摩中，我们见惯了这样的现象：教师为孩※子们准备了大量的操作材料，当操作活※动结束后，现场一片狼藉；活动过程中，教师基本不会因为个别幼儿没有完成任务而耐心等待，因为那样会影响活动进程和授课效果；一节课后，有多少孩子真正掌握了教★学内容，我们▅不得而知，教师也没有真正放在∏心上，授课结束了，也就万事大吉了。而在这一节科学教育活动中，老师的关注点始终在孩子身上，这也正是最让我感动的地方。

　　眼中时时有孩子，名师风采值得我们静下心来深深思考：如何真正做到以幼儿为本，真正以→培养幼儿学习兴趣和能力为出发点?

　　相关推荐：

小①升初试题、期中期末题、小学奥数题

尽在奥数网公众号

　　 欢迎使用手机、平板等移动设备访问幼教网，幼儿教育我们★一路陪伴同行！>>点击查看