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                在多种情境中促进幼儿语言表达能力的发展

                来源:幼教网 2018-09-14 15:02:23

                说两句

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                在多种情境中促进幼儿语言表达能力的发展

                  3~6岁是幼儿语言发展的关键期,为幼儿提供良好的语言环境至关重要。《幼儿园教育指导纲要(试行)》中明确要求:教师要创造自由、宽松的语言交往环境,支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈,体验语言交流的乐趣←。因此,我尝试为幼儿创设自由、宽松、丰富多彩的情境,激发幼儿语言表达的卐愿望和兴趣,使幼〇儿想说、喜欢说、有机会说,在愉悦的情境中提高语言表达能力。

                  一、创设愉悦的教学情境,激发幼儿自由表达

                  (一)创设主题情境

                  在主题活动的开展过程中,我发现幼儿对自己参与布置的环境有着特◆殊的感情,更乐意参与互动。于是,我结合主题活动的实施,在布置室内墙面时添加了与主题相关的场景,让幼儿置↑身于主题情境中,产生自由表达的愿望。如在主题活动“有用的植物”中,我和幼儿一起将教室布置成一个“植物园”,幼儿用捡来的树叶做成窗帘、铺成小路,用树叶拼贴画装¤饰墙面等。他们兴奋地□ 向同伴、家长介绍:“我把树叶⌒变成了美丽的小船,让小蚂蚁躺在上面过河。”“树叶从树上飘落下来,连成了一条软绵△绵的小路。”又如,幼儿参观果园后,我请幼儿将自己画的果园张贴在墙上,当这些作品呈现在幼儿眼前时,他们会不由自主地向同伴介ζ绍:“这是我画的弯弯曲曲的路,一直通到果园√里。”“这是我画的♀苹果树,红红◎的是苹果。”“我画的是农民伯伯拿着篮∑ 子,爬在梯子上摘果子,这是他脸上的汗。”在自由、愉快的描述中,幼儿的语言表达能力得到了提升,这样的情境创设真正激发了幼儿的表达愿望。

                  (二)设置★问题情境

                  问题情境是指教师为了引发幼ω 儿积极思考、主动探索,不断拓展幼儿的表达内容,从而有目↓的、有意识『地创设的情境。如在“春夏秋冬”主题活动中,我组织幼儿到大自然中寻找风爷爷:“请你们去找一找风在哪里,再仔细看一看风吹到了哪里,在干什么?”幼儿说:“风吹到了大树上,把树枝吹得摇摇摆摆,好像在跟∞我们招手。”“风吹∮到了红旗上,红旗被吹得飘起来○了。”“风吹到了我家的风々铃,风铃叮叮当当地唱歌。”“风吹到了衣服上,衣服被吹干了。”顺着幼儿的回答,教师继续追问:“风除了能吹动物≡体,还能帮助我们【做些什么事?”幼儿争着说:“妈妈♀给我洗头发,湿湿的头发被风吹一吹就变〓干了。”“有了风,风筝才能飞得高。”“天热时,有风吹来会感到全身凉快。”在教师的引导下,幼儿想出了风的很多作用,拓展了知识经验,思维更加敏捷,语言Ψ表达更加流畅。

                  (三)丰富个别化语言学习←情境

                  在个别化语言学习活动中,我除了为◤幼儿准备各种用来讲述的图片、有趣∴的图书、自制小图书等材料外,还布置了立体的小山、小树林、小池塘、草地等场景,在“空中”悬挂“小鸟”“白云”,使语言区呈现出立体效果的景观图,拓展幼儿的讲述空间。这些情境创设吸引了幼儿的注意力,很多ω平时不愿主动表达的幼儿也喜欢到这里看看、讲讲。一次,一向沉默寡言的纯纯拿了一张小鸟图片放╱在山上,又在卡片中挑了一张青蛙图片摆在山脚下,轻轻地说:“有一只青蛙觉得水里不好玩,就爬上岸,来到一座山下,被山上的小鸟看见了……”旁边的杰杰听到△后说:“不对,小鸟应该在天空中或树上。”纯纯反驳¤道:“小鸟会飞,它什〒么地方都可以去。”“那小青蛙走了那么多路会累ㄨ死的。”“我这№是在编故事呀。”其他幼儿听了他们的对话,觉得很有趣,开始议论起来:“对,只要故事好听就可以了。”“可有的小动物离开了自己生活的地方会死的。”“青@ 蛙可以在地上生活的。”大家听了觉得有□ 道理,纯纯和几名幼儿又将图片重新摆放,故事又有☆了新的情节:小鸡∏坐在小鸟的背上在天空中飞,小松鼠骑着小鱼在水里游,几只蚂蚁住在老虎的耳朵里……他们看着自己的杰作高兴地拍着手,纯纯兴奋地向同伴介绍自己创编的故事。在这样◆的情境中,幼儿愉快地讲述、交流,感受着学习的快乐,避免了机械单调的言◆语练习,想象力和认知能◎力也得到了发展。

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