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                找出适合学生朗读的有效训练方法和途径

                来源:幼教网 2018-09-05 11:24:30

                说两句

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                找出适合学生朗读的有效训练方法和途径

                  一、打好朗读的基本功

                  1、要突出一个“准”字,扎扎实实地打好朗读基础。

                  培育认真读书的习惯,首先得从“读准”抓起。所谓“准”,就是要求学生音准,不任意添字掉字,特♀别注意不可拖长尾韵。为了真正做到读准,一定的齐读是必要的⊙,但更应注意学生的独立朗读培养,反复训练,力争做到“字字咬真、字字咬准”。从严要求,持之以恒,为今后提高朗读能力打好基础。

                  2、要抓好“标点、句子结构、关键词语”三个环节,注意朗读的节奏与重音。

                  在读准的同时,要求学生养成边读边看Ψ标点的习惯。根据标点的不同作用,读出合理的∞停顿。各种标点都有它们停顿的时间和语调的差异变化。不同的标点的读法在情感的表达中截然不同。掌握标点符号的㊣ 朗读技巧,能增强文章的感染力ぷ,听者会受到美的熏陶。教师要向学生讲明常用的标点符合的作用、停顿时间和↙可迸发的语感关系,组织学生学习标点诗歌:字典公公家里吵吵闹闹,吵个不停的原来是标点符号。首先发言的是感叹号,它的嗓门就像铜鼓敲:伙伴们,我的感情最强烈,文章里谁也没有我重要!感叹号的话招来一阵嘲笑,顶不服气的是小问号:哼,要是没△有我来发问,怎么能引起读者的思考?小逗号说话头头是道,它和顿号「一起反驳小句号:要是我们不把句子点开,人们一口气¤读下来,怎么学得了!学问深的要算省略号,它的话总是那么深奥,要讲我的作用……哼,不说大家也⌒ 知道。句号觉得自己水平高,它总要留↓在后面作总结报告:只有我才是文章的主角、没有我,话就说№得没完没了。接着,逐步地让学生建立起初步句子︽概念。在此基础上,进一步引导学生分析句子的结构,每句话总可以分为若干短语,它们之间■又可读出短暂的停顿,这就是所谓读的节奏,如“小白兔弯着腰在山坡上割草”一句,教师可以设问:1、小白兔干什么?2、在什么地方?3、怎样割草?就可以引出几个部分,读出节奏。教师可以通过找关键词语,指导学生读出逻辑重音,如“夜很深了,周总理还在灯下紧∩张地工作”,在这句话里,“很深”、“还”、“紧张”是关键词语,表达句子的内容重点,突出了周总理忘我工作精神,因此,要用〗重音读出来。

                  二、教给学生朗读的技巧和方法,以技助读

                  叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”,就是要“设身处∞地的、激昂处还它个激昂、委婉处还它个委婉务期尽情发挥作者当时的情感,美读得其法,不但了解作者说些什么,而且与作者的心灵相通。”然而真正能读出感情来并不容易,因此,进行朗读训练时还要教给学生■一定的朗读方法技巧。小学生朗读主要抓语调、重音、停顿、语气几方面。

                  1、语调。

                  要让学生知道朗读时句子里语音高低轻重的配置也就是朗读、说话的腔调,举例说明语→调中高低、升降、轻重、曲直的变化,如何去把握它们,朗读时应怎么处理。如《卖火柴的小女孩》一文,这件事发生在一百多年前的资本主义国家,对于在社会主义国家的孩子来说,是陌生而难ㄨ以想象的.但是他※们都知道寒冷和肚子饿是什么感觉.我们就要让学生设身处地地想象.设想自→己就是那个卖火柴的小女孩,在大年三十的晚上,又冷又饿缩在一座房子的墙角.学生就能认识到在资本主义国家,穷人过着怎样】悲惨的生活,从而满怀着同情朗读,感受小女孩的不幸。然后再指导学生朗读课文开头描写环境的部分,应该用轻缓、低沉、伤感的语①气;朗读卐出现幻象的部分,则应该用充满希望、欣『喜的语气;而当幻想破灭,又回到残酷现实时,又应该转回失望、低沉、伤感的语气。

                  2、重音。

                  教师要让学生知道什么是重音,怎样读好重音,并能够在具体语言环境中找出重音。还要通过举例示范,让学生懂得对句子中重音的表现处理。有的学生一遇到感↙情比较强烈的句子,就认为该读重音,重音就是读得大声、快而激昂。其实这是不一定的。重音█的处理既要注重声音形式,又要注重内心体验;既要注重表层的】技巧,又要注重语言环境中的内蕴。有时重音轻】读,表达的效⌒果更强烈。如《再见了,亲人》中小金花跺着脚说的一句话:“妈妈,这个仇我一定要报!”学生往往读得快而高昂,像在喊」口号。其实,体验小金花内心的沉痛,一字一句读得缓慢而低沉,字字有力,声声有情,更富有感染力。

                  3、停顿。

                  朗读中的停顿,指的是句子当≡中、句子之间、层次之间和段落之间的间歇。停顿体现为一种声音的间歇,但这只是一种外在的表现,实质是分中有连,断中有续,是文㊣ 章思想更为活跃的时刻。停顿得长可造成“此时无声胜有声”之效;停顿得短,可造成“银瓶乍破水浆迸”的境界;嘎然而止,可以使举座皆惊,产生惊堂木一拍之妙。朗读虽■有停顿,但ζ 需要紧连的时候,应缩短标〗点的停顿时间。这种紧连并不是完全没有停顿,只是停顿后迅速衔接,甚【至不偷气、不换气。同时,紧连并不意味着把每一个音节都缩短音长,一味地加快语流速度,应当成此处虽连,彼处有停,连中有停,停□中有连的语流,使连接与停顿参差交错。如《飞夺泸定桥》中有一段话:“在这千钧一发的时刻,传来了团长和政委的喊声:“同志们!为了党的事业,为了最后的胜利,冲呀!”英雄们听到党的号召,更加奋不顾身,都箭一般地穿过熊熊大火,冲进城去,和城里的敌人展开了激烈的搏斗。”这段话中,“千钧一发”四个字要停一停,反映出紧张的场面。“时刻”后□ 面稍加停顿,以产生悬念【的效果。“同志们”三个字要紧而相连,坚决有力,以显示☉必胜的信心。在“业”和“为”,“利”和“冲”之间,虽有标点,但因为紧连而缩短了停顿的时间。这样就会造成一往直前的气势和较好的动作感,比起一步一停要好得多√。“英雄们”和“听”、“激烈的”和“搏斗”之间要适当停顿,使有声语言紧张而不仓促,动作感强而有层次。“召”和“更”、“身”和“都”、“火”和“冲”、“去”和“和”之间也要紧连。

                  4、语气。

                  要让学生懂得陈述、祈使、感叹、疑问等句式朗读时所表达的各种语气和感情,并教会他们怎样在具体的语言环境中通过朗读表现这些语气。如《穷人》一文,作者用朴实的语言,恰如其分地展示出渔夫和妻子桑娜同情、关心穷人的美好心灵,文中多处运用叹词,使文章表达的思想感情更加真实、感人。教师要指导学生读好这些用了叹词的句子。如“唉,寡妇的日子真难过啊!”这句子真切自然地流露出桑娜对西蒙的同情,应读出关心、同情♂的语气。“嗯,你看怎么办〖”这句子表明渔夫在和桑娜商量,征求她的意见,应读出思考、征求的▽语气。
                 

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