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                在美术活动中教师支持幼儿自主学习的策略

                来源:幼教网 作者:@佚名 2017-09-22 16:58:28

                说两句

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                  幼教网整理了关于幼儿绘画教育论文《在美术活动中教师支持幼儿自主学习的策略》,希望对幼儿学习有所帮助,仅供参考。

                  儿童的世界是儿童自己去探索去发现的,他们自己所探求来的知识才是真知◆识,他们自己发现的世界才是真世界。因此,在活动中,教师应充分理解和尊重幼儿的兴→趣和爱好,更多地给幼儿以自由,让他们有进行创造活动的权利和机会,使他们在自由的天地里,在实践活动中,充分用眼、手、脑去发现、去创造,也只有这样才能真正使幼儿成为≡学习的主人,使幼儿的身心都得到健康和谐的发展。

                  自主学习是新课程改革所倡导的学习方式之一。幼儿自主学习是以尊重幼儿的独立人格,发展幼儿个性为宗∏旨,以更好的发挥幼儿在学◣习过程中的积极性和主▲动性,在一定的环△境中,幼儿按自己的意愿主动地学习,让幼儿成为学习的主〖人。自主学习理论是一种现代教育思想,它摒弃了以往“被动学习”和“他主学习”的弊端,以幼儿为▽中心,着眼于幼儿的主动发展,促进每个幼儿自觉♀主动地参与学习的一种指导性的教育理论。在传统的美术学↘习方式中,过分地突出和强调的是机械的模仿及强调知识的接受与ξ 技能的掌握,幼儿的⊙学习被控制在“你说我听,你示范、我模仿”的被动接受过程,幼儿的学习积极性、主动性被冷落。那么,教师应如何充分调动幼儿的积极性,发挥幼儿在认知活〓动中的主体性,使幼儿真正成为学习的主人呢?

                  一、创设情境,激发幼儿自主学习的兴趣心理学家布鲁@纳认为:“对学生学习内因的最好激发,乃是激起学生对所学的内容的兴趣。即来自学习活动本身的内在动机,这是直接推动学生主动学习的动力。”情境教▲学能把概念具体化,传授方式趣味化,能使幼儿的认识与情感相结∮合,使思维与形象统一,变灌输为感々悟,变说教为体验,使幼儿全面发展。因此,面对以幼儿发展为本的教育@ 观,在教学中教师要善于做到创境激趣、以趣激学、引导幼儿积极主动地参与学习,自主地探索获得知识。

                  1、直观演示,创设形象情境幼儿在学习知识的过程中,具体动作思↑维、直观形象思维处于优势地位。利用直观演示法可以寓教〓于乐,在教学中,我运用电教设备再现教学内容情境或收集与内容相关的◣实物、图片创设情境等,让幼儿入情入境,借境悟理,进行自主学习。如:在绘画《各种各样的汽々车》活动中,我与幼儿共同收集了各种各样汽车的模型←玩具、图片,并布置了《中华汽车展》环境,幼儿在强烈的≡好奇心驱使下,对汽车发生了兴趣,产生情绪高昂和智力振奋的内◢心状态,以愉快的心情积极参与到直接感受各式各样的↘汽车中来。由于每个幼儿对汽车都有一定的认识,大大激发了幼儿的创作热情,在作画中,非常自如,积极主动,想象力也非常丰富。

                  2、故事启迪,创设想象情境☆幼儿爱听故事,老师可以借助故事的魅力激发幼儿学习的兴趣,使他们在轻松愉快的气氛中学习知识,感悟道理。幼儿从〇富有情趣的故事之中,有事可想,有事可明,有事可认,为幼儿自主学习提供了条件。如:在画《神奇的手》活动中,我运用这个故事:“一天,有个小姑娘做了一个梦,梦见自己的手忽「然变成了许多小动物,有孔雀呀、蝴蝶呀,还有小◆飞鸟呀,好多〒好多的动物,他们在由手变成的山呀,树林里呀……”。通№过故事启迪,创设想象情境,及时地、进一步地打开」孩子们的想象之窗,有力地启发和引导孩子们的创造思维,幼儿表现的欲望非常强。小朋友们个个画出了他们心中的美好世界,有的幼儿画出一座“手”房子,有的幼儿画出了“手”汽球,有的画出“手”花瓶……。

                  3、设疑启智,创设⌒问题情境“疑虑,思之始,学之始。”思维的启动,无不被问题所诱发,没有问题就没有紧张的思维活动。在学习活动▲中,将幼儿置于问题情境中,幼儿有了疑问会去发现,去探讨、去创造。这样可激活幼儿学习新知识的积极状态,促使幼儿不断去思索,不断去尝试解决新的问题,使幼儿正真主动地获取新的知识。如:绘画《蚂蚁》活动中,我提出了“蚂蚁从哪里来,到哪里去?”“蚂蚁的家在♀哪儿?”“蚂蚁在干什么?”“蚂蚁的身体是什么样子的?”“蚂蚁的头上有什么?像什么?”等问题。幼儿在问题的情境中,很自然地就带着问题去想象,自然而然地参与到活动中来了。

                  4、小品表演,创设实践情境爱表演是儿童的天性,幼儿每当在表演情境中,非常兴奋,会产生强烈的表演欲望,容易融入角色学习的情境中。这样,幼儿在玩中学,学中玩,直接体验。不但可使教『育内容具体化,更能使幼儿从轻松愉快的氛围中领悟道理,学到知识,达到春风化雨,润物无声的效果。

                  二、启发点拨,促进幼儿自主学习《纲要》中指出:教师应成为幼∞儿学习活动的支持者、合作者、引导者。同时,幼儿是▲一个个体,个性不一,能力有别,知识经验缺乏或认知策略不当,探索∮容易停留在表面或陷于困境,无法对事物进行深入的探究。所以,幼儿在学习过程中,需要老师的适当引导。即在适当的时机进行点拨,借助当时的情景、材料、提出问题,起辅垫导向的辅助作用。

                  1、当学习活动出现困惑时,教师提出问题给予适当的点拨。幼儿在学☉习中遇到困难、困惑时,会↓对学习失去兴趣。教师及时给予点拨,能〓为幼儿扫清参与学习的障碍,以将鼓励幼儿以更高的热情参与学习。“点拨”不是传统的讲授法而是强调幼儿的主体性,注重启发式,在幼儿踮着脚且够不着的情况下,教师给予点拨Ψ。如:在一次制作《蜻蜓》活动中,婧儿选用了透明塑料薄膜来作蜻蜓的翅膀,选用小木◤棒作蜻蜓的身体,然∴后用胶水来固定,几∞次都没固定成功。她开始表现出极度的焦虑,失去了学习的兴趣。这时,我对她说:“我们平时除了用胶水来粘贴固定,还有哪些东西也可以用来粘贴固定的?”经我的启发,她去找来了双面胶、透明胶,通过不断的尝试▆▓,解决了难题,获得了成☉功。教师的适时介入,给予点拨,又一次引发幼儿继续学习的兴趣。

                  2、拓展升华,激活幼儿继续参与学习的兴趣▓。在活动中,教师可运用语言创设情境,启发幼儿想象与创造,使幼儿参与活动的热「情推向新的高潮。如:绘画《有趣的蜗牛》活动中,当幼儿绘画了一只蜗牛的主体后,我就提出〒有趣的启发性的语言:“你画的这只蜗※牛是

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