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                案例:不妨让孩子当“小老师”

                来源:本站原创 2009-11-30 22:42:15

                说两句

                  刘老师能够在幼儿的兴趣点上,融入多种教育,真正使幼儿成为语言的运用者、建构者。这是值得提倡的。

                  有一天,在早餐后的自由活动中,平时不太爱讲话、做事有点拖拉的王子木小朋友对我说,他会用纸做立体的小天鹅了,还说他是从《大风车》中学来的。现在他想做」一只,并请我给他提供大一张大一点的硬纸。我立刻满足〇了他的要求。于是,他高兴得又是画,又是剪。一会儿,一只美丽的立体天√鹅做成了,还真像。接着,他又同我∞商量:想教小朋友做。这时我有点犹豫了,按常规当时是我组◥织教育活动的时间了,但我又不忍心扼杀孩子的这个愿望。敢于提出这种要求的孩ㄨ子还是第一个,更何况是在学习时很被动的王子木。于是,我决定打破常规,由王→子木代我上一次“课“,满足他的要求。主意一定,我和王子木※一起快速地准备了各种材料。我把孩子们组织好,王子木细致地讲解、演示”天鹅“的做法。活动室里异常安静,每个孩子都聚精会神地盯着这位“小老师”。孩子们开始操作了,“小老师”耐心地指♀导着有困难的同伴,还真像那么一回事。现在当“小老师”的王子木与平时简直判若两人。在@他的指导下,其他小朋友完成的作品也出乎意料地快捷、完整。王子木和小△朋友们还有我的脸上都露出了满意的笑容,是满足!是成功!是赞叹!

                  更令我没想到的是第二天,第□三天又有几位小朋友(包括■王子木)跑来≡对我说:“老师,我看图书学会做帽子了○,我想教小朋友做帽子。”“老师,我跟︻小姐姐学会做不倒翁了,我也想教

                  小朋友做不倒翁。”哟!这可给↓我出了个难题。这样下去准会“一发而不可收拾”,其他的教育目标什么时间来完成呢?孩子要全面发展,也不能只做手工〗啊。于是我把←这件事作为一个“问题”,组织孩子们讨论。在我的启发、诱导下,他们很快做出了∮决定:每周周末开展一次“跟我学”的主题活动〗,由自愿者当“小老师”,学习内容◥自己确定,学习材料自己筹备,小朋友可以根据自己的愿望选择他喜欢的学习内容和喜欢】的“小老师”。

                  经过几次这样的活动,我发现原来不爱说话的『孩子当起“小老师”来也滔滔不绝地讲话,不爱做】手工、动手能力弱的孩子也想方设法向№家长、电视、图书讨教,并能将捕捉到的新信¤息及时地传递给同伴。总之,这项活动,锻炼了孩子们的组织能力。他们的口语表达能力、操作能力、获取信息、传递信息的能力也都有了●不同程度的提高。而我认为更重要的是这项活动激发了孩子们学习的兴趣,这种兴趣又激励孩子们去寻求、去探索、去实践。这种积极的态度将直接影响和促进孩子们各方面↘的发展,会使他们终身受益。

                  评析

                  当幼儿的想╳说、愿说的需要与教师的计划发生矛盾时,教师应将幼儿的兴趣与需要视作宝贵的教╳育资源。

                  这一教育事例,让挖们深切■地感受到,当幼儿想说、愿说的需要与教师的疾患发生矛盾时,教师如能尊重幼儿的想法㊣,满足其意愿,及时︾地调整教育计划,自然地将教育融入幼儿的需要之中,幼儿就会成为主动的、快乐的学习者。同时,教师尊重、平等、接纳』的态度,会使幼儿产生表达的自信。教师①的支持与鼓励,会成为幼儿主动学习和发展的基石。

                  当幼儿的交流愿望与教师的计划发生矛盾时,刘老师采用了如下教育措施:

                  1.打破传统的教育模式,为幼儿提供表达〗与表现的舞台。

                  面对孩子的请求,刘老师敢于打破“教师教,幼儿学”的教育模式,及时◤调整教育计划,接纳幼儿的想法,与幼儿进行角色互换,为幼儿提供表现的机会,让他们过一把当老师的瘾▓。他们能以小老师的身份在集体面前进行表达,进行分享。同时,老师又♂和他们一起进行教学准备,为幼儿的成功提供必要的支持与帮助

                  当面对众多孩子的请求时,刘老师充分相信他们,将自己的“顾虑”作为问题交与孩子们讨▲论,让他们自己进行█决策,使更多■的孩子都有了表现与表达的机会。由此,产生了系列活动。

                  2.让

                  幼儿的兴趣与需要,成为宝贵的教育资源

                  “小老师”系列活动是由幼儿发起、以幼儿为主体的语言交流→活动。首先,“教”者要自己努力学习教的内容,选择教的内容。其次,要自己制订“教”的计划,准备教的材料。在教的过程▂中,他们要自己组织语言,并学习如何通过语言传递自己的经验。在与同伴的相互作用中,“教”者要主动地运用和ㄨ调整语言与他人沟通,从而使幼儿在运用语言的过≡程中,理解了语言的意义,提高了语言能力,积累了多方面的经验。

                  刘老师能够在幼儿的兴趣点上,融入多种教育,真正使幼儿成为语言的运用者、建构者。这是值得提倡的。

                  有一天,在早餐后的自由活动中,平时不太爱讲话、做事有点拖拉的王子木小朋友对我说,他会用纸做立体的小天鹅了,还说他是从《大风车》中学来的。现在他想做一只,并请我给他提供大一张大一点的硬纸。我立刻满足了他的要求。于是,他高兴得又是画,又是剪。一会儿,一只美丽的立体天鹅做成了,还真像。接着,他又同我商量:想教小朋友做。这时我有点犹豫了,按常规当时是我组织教育活动的时间了,但我又不忍心扼杀孩子的这个愿望。敢于提出这种要求的孩子还是第一个,更何况是在学习时很被动的王子木。于是,我决定打破常规,由王子木代⊙我上一次“课“,满足他的要求。主意一定,我和王子木一起快速地█准备了各种材料。我把孩子们组织好,王子木细致地讲解、演示”天鹅“的做法。活动室里异常安静,每个孩子都聚精会神地盯着这位“小老师”。孩子们开始操作了,“小老师”耐心地指导着有困难的同伴,还真像那么一回事。现在当“小老师”的王子木与平时简直判若两人。在他的指导下,其他小朋友完成的作品也出乎意料地快捷、完整。王子木和小朋友们还有我的脸上都露出了满意的笑容,是满足!是成功!是赞叹!

                  更令我没想到的是第二天,第三天又有几位小朋友(包括王子木)跑来对我说:“老师,我看图书学会做帽子了,我想教小朋友做帽子。”“老师,我跟小姐姐学会做不倒翁了,我也想教小朋友做不倒翁。”哟!这可给我出了个难题。这样下去准会“一发而不可收拾”,其他的教育目标什么时间来完成呢?孩子要全面发展,也不能只做手工啊。于是我把这件事作为一个“问题”,组织孩子们讨论。在我的启发、诱导下,他们很快做出了决定:每周周末开展一次“跟我学”的主题活动,由自愿者当“小老师”,学习内容自己确定,学习材料自己筹备,小朋友可以根据自己的愿望选择他喜欢的学习内容和喜欢的“小老师”。

                  经过几次这样的活动,我发现原来不爱说话的孩子当起“小老师”来也滔滔不绝地讲话,不爱做手◣工、动手能力弱的孩子也想方设法向家长、电视、图书讨教,并能将捕捉到的新信息及时地传递给同伴。总之,这项活动,锻炼了孩子们的组织能力。他们的口语表达能力、操作能力、获取信息、传递信息的能力也都有了不同程度的提高。而我认为更重要的是这项活动激发了孩子们学习的兴趣,这种兴趣又激励孩子们去寻求、去探索、去实践。这种积极的态度将直接影响和促进孩子们各方面的发展,会使他们终身受益。

                  评析

                  当幼儿的想说、愿说的需要与教师的计划发生矛盾时,教师应将幼儿的兴趣与需要视作宝贵的教育资源。

                  这一教育事例,让挖们深切地感受到,当幼儿想说、愿说的需要与教师的疾患发生矛盾时,教师如能尊重幼儿的想法,满足其意愿,及时地调整教育计划,自然地将教育融入幼儿的需要之中,幼儿就会成为主动的、快乐的学习者。同时,教师尊重、平等、接纳的态度,会使幼儿产生表达的自信。教师的支持与鼓励,会成为幼儿主动学习和发展的基石。

                  当幼儿的交流愿望与教师的计划发生矛盾时,刘老师采用了如下教育措施:

                  1.打破传统的教育模式,为幼儿提供表达与表现的舞台。

                  面对孩子的请求,刘老师敢于打破“教师教,幼儿学”的教育模式,及时调整教育计划,接纳幼儿的想法,与幼儿进行角色互换,为幼儿提供表现的机会,让他们过一把当老师的瘾。他们能以小老师的身份在集体面前进行表达,进行分享。同时,老师又和他们一起进行教学准备,为幼儿的成功提供必要的支持与帮助

                  当面对众多孩子的请求时,刘老师充分相信他们,将自己的“顾虑”作为问题交与孩子们讨论,让他们自己进行决策,使更多的孩子都有了表现与表达的机会。由此,产生了系列活动。

                  2.让幼儿的兴趣与需要,成为宝贵的教育资源

                  “小老师”系列活动是由幼儿发起、以幼儿∮为主体的语言交流活动。首先,“教”者要自己努力学习教的内容,选择教的内容。其次,要自己制订“教”的计划,准备教的材料。在教的过程中,他们要自己组织语言,并学习如何通过语言传递自己的经验。在与同伴的相互作用中,“教”者要主动地运用和调整语言与他人沟通,从而使幼儿在运用语言的过程中,理解了语言的意义,提高了语言能力,积累了多方面的经验。

                  刘老师能够在幼儿的兴趣点上,融入多种教育,真正使幼儿成为语言的运用者、建构者。这是值得提倡的。

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