导读：兴趣，是创造的源泉。幼儿的学习过程依赖的是幼儿对学习活▲动的兴趣以及活动本身的吸引力。幼儿只有对〇自己需要的或喜爱的活动感兴趣，才可能主动参〗与。因此，教师应尽量做到将体育活动游戏化，激发幼儿≡参与活动的兴趣，努力创设一种适宜∏幼儿想象的空间，使其萌发创造的意念。

　　幼儿期是幼儿心理发展旺盛的时期，也是思维能力发展的关键期，。“积极引导幼儿在多种活动中发展▂创造力，”已成为广大幼教工作者的共识，但实践中如何培养幼儿的创造力，许多人有很大的困惑。我们在近年的工作实▓践中体会到：体育活动由于极富动感，有角色扮演，情节发↓展等特点，是幼儿较喜爱的一种活动形式，是发展幼儿创造力∏的有效途径。

　　一、体育活动游戏化，激发幼儿想象创造的兴趣。

　　兴趣，是创造的源泉。幼儿的学习过程依赖的是幼儿对学习活动╲的兴趣以及活动本身的吸引力。幼儿只有对自∞己需要的或喜爱的活动感兴趣，才可能主动参与。因此，教师应尽量做到将体育活动游戏化，激发幼儿参与活动的兴趣，努力创设一种适宜幼儿想象的空间，使其萌发创造的意念。

　　比如：学习蹦跳触物时，老师设计了一个“小猴摘桃”的游戏，教师发给每名幼儿一个猴子头饰，自己扮演猴王。小朋友扮演淘气的小猴。随即进入一种游戏情景：“孩子们，花果山的水蜜桃熟了，跟猴王一起去摘桃好吗？”“噢，太棒了！”孩子们欢呼雀跃，参与活动的兴趣以⌒　下高涨起来。猴王接着引导〗：“摘桃∑要先练本领，下面我♀们一起练习猴操，想一下，你在动画片中看到的小猴都有怎样的动作，猴子的神态是什么样？自己随意做动作，看谁作像顽皮的猴子”。欢快诙谐的猴操音乐响起，一群欢蹦乱跳的顽■猴围拢在猴王身边，有的小猴弯腰踢腿；有的小猴登高望△月№；有的抓耳挠腮；有的㊣耸肩晃头；有的左跳右跳……孩子们真的好像来到花果山下，他们把自己想象成一只顽皮的小︼猴子，尽情地表演各种滑稽的动作，猴王则拍拍这只猴子的肩，摸摸那只猴子的头，示意他们继续创编新的动△作。体育环节中准备练习，成为孩子们发挥想象创造的愉快活动。

　　跑步动作，本是单调枯燥的活动，教师让幼儿排成两路纵队练☉习，幼儿即无兴趣，也无创造愿∮望。但是，老师若以牧马人的身份带幼儿玩赛马的游戏则可调动孩子们参与活动的积极性：“小朋友，想一下，草场是一片绿色的草原，你们是一匹匹∩奔腾的小马，我们在音乐的伴『奏下一起赛马。”当幼儿以ω极大的兴趣投入到游戏中，他们将自觉地展开想象的翅膀，萌生创造♂的愿望：伴随轻快活泼热情奔放的赛马曲，一匹匹“小马”在辽阔的大草原上奔跑，时而模仿马跑的动∴作，时而用双手在自己的屁股上拍一下以示加鞭，时而又佯装吃草，角色扮演使幼儿◢仿佛身临其境。音乐替代教师的口令，欢快激昂时，快速奔跑；节奏平稳时，中速慢跑；悠扬抒情时，可原地☆休息稍作调整。音乐伴奏下的体育游戏，有张有弛，有急有缓，将体育活动目标寓于既有情节又有角色扮演的集体游戏中，幼儿玩ㄨ的开心，玩的过瘾，游戏化的体育活动，极大地吸引了幼卐儿，使外部要求转化为内部动机，幼儿◣由要我做变为我要做，在激发幼儿参与活动兴趣的同时，为幼儿〓在一种积极的情绪状态下产生创造的欲望奠定了基础。

　　二、巧设环境，体验成功，使幼儿产生创造的信心。

　　幼儿创造力的发展不仅仅依赖幼儿创造〓的兴趣和愿望，更需要幼儿创造的胆识、勇气和信心。幼儿获得成功的氛围，是发展〇幼儿创造力的桥梁。

　　幼儿的发展是有个体差←异的，组织体育活动，教师更应清醒地认识到：幼儿走、跑、跳、投、钻爬与平衡等基本动作的发展≡不可能在同一水平线上。因此，教师应尊重儿童的个体差异性，并充分观察了解幼儿动作水平发展现状，做到心中】有数，努力为幼儿提供多层次的活动材料，使每个幼儿都有主动获得成功的机会。

　　比如：平衡木是幼儿喜爱的活动，教师鼓励幼儿在走平衡木时创编花样动作。有的幼儿创造出挑重物走平衡木，有的幼儿头顶沙包走平衡木，胆子小的幼儿站在平衡木上︻就害怕，举足不前，谈何♀创编新动作呢？这就需要教师为『幼儿准备高度不同，宽窄不同的平√衡木，让幼儿自由选择练习。能力强的幼儿可选择高些、窄些的平衡器械练习；动作发展慢的、胆子小的幼儿可以鼓励他在宽些、矮些的器械上练习。使每个幼儿都有成功的体验。再如：在组织幼儿练习助跑跨跳动作时，教师可为幼儿准●备一条由窄到宽的小河，不同能力的幼儿可随意选择适宜自己的宽度练√习。跳过A点的幼儿再到B点练习，B点跳过去的幼儿再尝试跳过C点。，一个内向的〓小姑娘站在A点上迟迟不敢过河，教＠ 师走过去亲切地说：来，老师拉你一起过河！在老〗师信任的目光中，小姑娘跳过了河，脸上露出了灿烂的微笑。让幼儿总是处在成功的起点上，又╲同时看到更高的目标，主动为自己确定努力的方向。

　　“一刀切”和“整齐划一”的教育是难以使每个儿童●都得到充分发展的。我们不应用一把尺子衡量幼儿，应努力创设适宜不同儿童的教育，这才是真正意义上的面向全体。这样才能使每个幼儿都能在原有水平上发展，都〓能获得成功的体验。成功感是幼儿敢于创造ㄨ的心理基础，屡遭失败的幼儿是没有勇气去创新的。我们ξ　为幼儿营造一种获得成功的氛围，幼儿方能从成功的体验中萌生创造的信心。

　　三、尝试错误，发现学习，在实践活动中创造解决问题的方法。

　　侧身钻是中︾班体育内容之一，在传统的教学模∮式中，一般是教师讲解动作要领，然↑后示范给幼儿看，接下来是幼儿模仿、练习、巩固。在这里幼儿〗是被动学习的，要真正使幼儿成为学习的主人，充分发挥其创造性，就应允许幼儿自主探索『尝试错误，在探索中寻找发现创造解决问题的方法。

　　同样是学习侧身站，教师不示范，也不用告诉幼儿动ㄨ作要领，而是为幼儿创设一个游戏情境和探索的氛围：用较低的◤拱形门当作山洞，在洞口挂一串小铃，请小朋友当侦察员∞，“想一想，用怎样的办法钻过山洞？还不能▲碰响小铃。”幼儿跃跃欲试，主动尝试各种办法钻山洞，有的幼儿正面钻，不小心碰到洞▓口小铃，此办法失败；有的幼╳儿用侧身钻，但由于没有掌握好两脚重心的移动，动作也以失败◥而告终。终于，有个幼▃儿先低头，再侧身，小心翼翼的钻过去了，没有碰响洞口的小玲。这时，孩子高兴的》表情洋溢在小脸上，他自豪的挺起了胸，昂起了头。别的孩子也依次的钻了过去。这时，教师鼓励他们还有别的方法可以钻过去吗？孩子的积极性又被调动起来了√！

　　总之，教师要相信幼儿的潜能，尊重他们的创造，发◥现他们的进步，肯定他们的成绩……让他们在愉快的游戏中，笑得更灿烂，唱得更动听，真正成为快乐的小天使！

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