审美心理结构是由审美的认识结构、情感结构和意志结构整合而成的。它包含了审美感知、审美情感、审美理解和审美创造等心理形式和审美意识潜意识、审美观念、审美理想等心理内容。幼儿审美心理建构依赖于长期的艺术熏陶，艺术教育实践和审美环境的影响。激发幼儿▲产生审美的需要，形成特定的审美情感，推动创造美的意志行动是幼儿园艺术教育的目标。

　　在教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》和《幼儿园教育指导纲要（试行）》中，强调基础教育（包括学前教育）的课程改革要改变原来过于强调Ψ学科本位，缺乏整合的现状。综合艺术教育在此背景下应运而生，它代表了艺≡术教育的发展方向，体现了国际艺术教育的趋势。综合欣赏活动是综合艺术教育的一个分支，我们就在这一点上进行了一些尝试，在班内开展了一系列的综合欣㊣　赏活动，我们力图从培养审美感知、审美情感、审美创造入手，使幼儿各种心理能力达到高度活跃和协调发展，使幼儿的审美感知经验向整体〒的，综合的方向聚合转【化，以逐渐形成一种独特的审美心理结构。经过尝试，我们欣喜地发现综合欣赏活动在建构幼儿审美心理结构方面不失为一剂良方，其可行性和独特性得到了验证，其积极意义在于：

　　一、综合欣赏活动有助于培养幼儿敏锐的感知能力◤。

　　幼儿的审美感知的特点具有直觉性、整体性和同一性。幼儿对事物的认识特征在于对感性经验■的全面依赖，以直觉行动为主№。儿童的语言作品中往往伴有图画以增加形象感，在教学中，我们充分利用这些图画，引导幼儿结合文字，边看图画边想象，获得丰富的形象感受。例如，在带幼儿欣赏儿童＠ 诗“月亮”时，教师在给幼儿展示系列画面ω后，让幼儿闭◇上眼睛，想象自己晚☆上坐在阳台上看月亮，并想象月亮还会在哪里出现。伴随着《月光曲》的音乐，幼儿凝神听之，细细地体会，并运用想象和联想，他们感知的表象分外丰富。他们争先恐◣后地说：“我看到房子上托∩着一只月亮”，“我看到︼小河中游着一只月亮”，“我看到大山上顶着一只月◆亮”……显然，孩子们已身临其境，犹如“人在图画□　中”，充分感受到了夜晚月光的美。

　　二、通过欣赏活动激发幼儿的审美情感，提高幼儿的审美理解力。

　　我们从实践中体会∴到，幼儿的情感激发依赖于幼儿审美理解能力，而理解力的提高进一步激发幼》儿愉悦审美情感。幼儿审美ζ情感还有赖于欣赏活动的内容和欣赏活动◆的组织形式，富有Ψ 生命力的，适合幼儿年龄阶段，和生活较为贴近的内容及有趣的活动形式都能给幼儿带来新奇和愉悦。

　　例如，在音乐欣赏活动“听音乐绘画”中，我们选取舒伯特的《摇篮曲》，首先引导幼儿运用各种感官感卐受音乐，然后根◣据音乐的性质来选择相应的颜色，通过绘画来表现自己对音乐※的理解。如有的幼儿用蓝色表现宁静的天空，大树的叶子¤轻轻地飘落，表现出宁静、安逸的场景。最后通过欣赏散文“梦娃娃”，以发展幼儿对音乐的感受力、理解力和表现力。在这些充满艺术╱氛围的情境中，幼儿逐步地具↑备审美理解力，形成特定的审美情感。

　　三、综合欣赏活动有助于挖掘幼◥儿审美创造潜力

　　儿童天生具有创造≡力。只是由于年龄和认】知的不完整所表现的事物往往是局部的，并且许多并无多大的东西合并于一体。幼儿表现出的独特的方式重新组合和排列的图式和新奇意象，决不是成人能代替的。

　　我们在美术活动中长期使用的范例，好似幼儿行走的∑　拐杖，在一定程度上限→制了幼儿创造性的表现。为了突破这一模式，在每次欣赏活动当中我们增添了幼儿画相同题材的创▓作画，让幼儿尝试摆脱拐杖，走自己的路，使幼儿对审美客体的感知和理解，通过自己的画笔尽情发挥，实际上是一个审美再创造的过程。例如，在欣赏散文“云彩和风儿”时，老师在蓝天白云下，首先用㊣充满感情的语言及优美的动作朗诵Ψ诗歌，把幼儿带入云彩的童话王国中。孩子们在这充满诗意的情景中，想象力得到充分的发挥。有的幼〖儿说：“风︽儿吹呀吹，云彩变成一『只可爱的小白兔，在大口大口地吃萝卜。”有＠的幼儿说：“风儿吹呀△吹，云彩变成千岛湖，我真想◇去呀！”老师用带有㊣诗意的语言、优美的意境把幼儿的想象力充分地挖掘出来了。然后让幼儿结合欣赏凡高的《星空》之后，让幼儿画自己看到的奇↓妙的天空，大多数幼儿都尝试用滚动，转动的线条来表现云∏彩和风，画面︼的动态及效果一下子显现出来。在↓这样的创作活动中，孩子ξ　无拘无束全身心地投入到创作之中，他们的想象得到最大阶段¤的发挥，孩子们的作品变得更有个性。

　　经过一个阶段的尝试我们感到受益非浅。首先，我们认为综合欣赏活动对幼儿审美感知的增强、语言的发展，注意力的稳定，想象的丰富等方面有其①积极意义，其次，选择和幼儿年龄特征，理解力相符的欣赏内容◣和有的放矢的指导是欣赏活动成败的关键。

　　总之，以审美感知为出发点，以情感为动力，在不断挖掘幼儿创造潜力的同时，使幼儿内在心灵在美的节奏中和谐发展，这是综合欣赏活动给我们带来的启示。

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