［摘要］江泽民指出，创新必须从娃娃抓起，幼儿教育改革目标更需要定位为“培养创新精神和创新人才的ぷ摇篮”。随着时代的发展，培养具有创造才能的人已成为教育中的一个重大问题。二十一世纪是创造的世纪，幼儿是二十一世纪的主人，实施素↘质教育，培养幼儿的创造性思维已是当前幼儿◥教育的主流ぷ。但是，在幼儿教育中，还存有诸多不利于培养和发展幼①儿创造性的因素，本文欲有针对性地作出分析探讨，并尝试寻求合理的培养途径。

　　［关键词］幼儿教育创造性思维

　　一、幼儿具有创新㊣、创造的潜能

　　谈及幼儿】创新、创造，有些人可能不以为然，认为幼儿尚不懂事，只有玩、淘气的份。然而，你如果仔细留意观察一下孩子的言行，定会从他们那里发现一些想象力丰富，有创新的言语或行＠为。比如一幼儿在和小伙伴谈话时，说自己假如有翅膀就△飞上天看看宇宙究竟什么样子。如果成人¤能鼓励、引导，并加以不断培养和训练，形成一种思维方式，就能为其以后的学习和工作奠定坚实的基础。

　　⒈从人脑的生理＠ 发展来看，60%的脑细胞在3岁以前形成，到小学毕业前形成90％以上。相应的人类智力发展，5岁以前ξ　获得50%，8岁以前获得80%。因此人们⊙的创新、创造水平，随着其智力发展水平的不断提高，创新、创造能■力的持续增强，达到较高的程度，因此从人脑机能的发展看，儿童时期是创新的重要准备期，也是创造性思维的形成期，这也是与幼♀儿的智力，心理特点相适应的。

　　⒉从他们的心理∩特点来看：幼儿期处在创新心理觉醒时期，对一切事物充满渴望和憧ω憬，他们好奇好问，不受传统习惯〒势力束缚，敢想、敢说、敢为，有一种“初生牛犊不怕虎”的创︻新精神．这些都为幼儿的创造性思维奠定了心理基础。幼儿期是创新活跃阶段的起跑期，因此幼儿期是创◢新精神的养成、创新能力的培养，以及创新思维的形成的关键期。它对人的一生具有极其重要的意义。

　　二、创造力☆和创造性思维的界说

　　（一）创造力和创造性思维的定义、关系

　　创造力是创造能力的简称，是根据一定的目的、任务、发挥思维的能动性，产生新思想，创造新事物的能力，由创造性思维和创造性实践能》力组成。创造力的核心是创造性思维，创造性思维是指在创造性活动◣中所特有的思维过程，是人类在已有经→验的基础上，从某些事实中进一步找出新关系、寻求新①答案，这样的思维活动属于人类思维的高级阶段，一般称为创造性思维。美国心理学家吉尔福特认为，创造性思维过程包括发散性思维和集中性思维两种思维形式。灵活性、流畅性→和独创性是创造性思维三个最重要的特▃征。灵活性反映思维的广度。敢于突破固定思↘维，善于从不同侧面考虑问题，找到解决问▲题的方法。流畅性指思维的速度（敏捷性）。由于♂重视思维的发散、联想和想象、从不同角度思考问题，因而思维过程中少有阻滞，善于扩散，在很短时间内就能产生大量新的观念、设想和〇方案。独创性（新颖性）反映了思维的深※度，它是『创造性思维最重要的特征，也是创造性思维的最高∞层次。由于能突破传统▲思维的束缚，不循规蹈矩，所以能获得过去未有的新成果，表现◥出独创性。思维的独创性能导致新颖产品的出现。

　　（二）幼儿创造性思维的特点

　　幼儿由于生理心理的特殊性，创造思维也具有自身的特点。（1）创造性活动的不稳定性。由于幼儿身心发展的限制，幼儿的创造能力和意志力都较弱，因此幼儿的创造活动不易持久，他们▓的创造愿望来得快，也去的快，常常是瞬间即逝，如果有成人及时的引导和鼓励，幼儿的创造能∑力就会向前发展。（2）创造性活动具有情境性。幼『儿喜欢幻想，富于想象，他们ξ的创造性思维常常是由创造性想象引」起的，但他们的心理活动易受外界△环境的影响，其创造性思维较多地表现▼出情境性。同时幼儿的创造性思维也受兴趣的影响，兴趣可以振奋幼儿的智力，激发创造的积极性。（3）幼儿的创造性思维表现出个≡体差异性。由于环境、教育、遗传等不同的作用和影响，他们的创造性思维水平是有很大差异的，比如㊣　有的幼儿擅长创编故事，有的幼儿擅长美工创作，如果这些幼儿的创造才能能够得到尽早的发现和培养，对幼儿的发展是很有ξ　益的，在一般的情●况下，只要有环境和教育起积∮极的作用，幼儿的创造性思维都会有较大的发展，但不能根据幼儿的一时表现，就断言其创造能力的高下。

　　三、明确两个关系

　　1、语言与思维的关系

　　人们为什么能通过交谈、通信等语言活动来交『流思想呢？就是语言和思维之间有着密切的关系。首先，语言活动离不开思维，语言不是空洞的声音或字形集合，而是有确定意义的心◇理现象。语言的意义正是思维的内容或结果，思维的◢水平，往往影响着语言的水平。语言又是思维的工具，思维之所以是对客观事物的间接的概念存在于词当中，抽象逻辑思维的进行或最后的结果都必须以词作为它的工具，它的承︼担者。所以有人把语言称为思维的最合适的“物质外壳”。

　　幼儿思维能力的发展和语言能力的发展是同时进行的，幼儿掌握语言发展的过程也就是思维发展☉的过程，思维的发展，能促进语↑言构思能力、逻辑性和语言表达能力地发展，而教师在向》幼儿进行语言教学时，指导幼儿从各个角度去认识事物、描述事物，鼓励他们去ζ构想不同的答案∩，语言内容也就新颖、奇特、表达生动，促使幼儿的思Ψ 维活动呈现多向性、独特性、变通性，提高幼儿创造性思维的发展。

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