当幼儿面对某些具体的事物或现象时，常常会问一些“这是什么？”“那是什么？”“为什么会这样？”的问题，这种随机产生的对科学的好奇现象我认为是偶发性科╲学活动信息。如何让幼儿偶发的科学兴趣成为有效的科学探索活动呢？教师的指导是关键。

　　一、抓住契机，适时给幼儿科学①的解答。

　　幼儿的学习具有∑　情绪性，当他们情绪高涨的时候，不管什↙么时间、什么地点，注意到了什么马上就要问，想到了什么马上就要说。如在一次晨间↑活动中，两个幼儿在给螃蟹换ω　水时发现了螃蟹吹泡泡的秘密：“快看，螃蟹★吹泡泡了！”“真好玩，螃蟹怎么会吹泡泡呢？”“它看到我觉得高兴呗，就吹泡泡了。”“不对，它是看到我才吹泡泡的！”他们争执不休，便向老师求援。老师说：“你们去观察一下螃蟹『在什么时候吹泡泡的。”两幼儿反复观√察，发现了鱼缸○里没有水的时候螃蟹才会吹泡泡。由于有了新发现，幼儿的情绪高涨，很容易接受新信息㊣　，于是老师适时地指导：“螃蟹吹◤泡泡可不是在玩，而是在呼吸。在水里时，螃蟹的鳃储存了大量的水分，离开水后，鳃里的水和空气一起吐出来，就形成了泡泡。这是螃蟹的生活习性↓之一。”两幼儿恍然大悟地说：“原来是螃蟹在呼吸。”从这个例子可以看⊙出，教师敏锐地抓住了科学教育的契机给予适时的解答，教育效果自然Ψ是事半功倍。

　　二、提供材料，及时让幼儿∞动手探索。

　　幼儿以形象思维为¤主，一些抽象的科学道理讲解○百遍，不如让他们亲眼目睹和亲手操作。如认识颜色①的活动，老师一不小心把两种颜色滴在一起，幼儿发现后ㄨ问：“老师，颜色怎么改变了？”老师没有作任何说明，而是让幼儿动手操作，看看把两种不同的颜色放在一起会有什☉么变化。幼儿通过操作、观察、比较，得出了“两种不同的颜色混在一起会变成别的颜色”的结论。当这一结论被老师认可时，他们非常兴奋，成功的喜悦激起他们更强的好奇心和更「高的探索热情。这时Ψ老师提供材料，又进一步激发幼儿探索三种、四种、更多种颜色混在一起会有什么变化，来拓展幼儿的探索范围。可见，适时地提供材料，也是指导偶发性科学教育活动成功与否的重要因素。

　　三、寻求援助，不断提升幼儿学科学的热情。

　　偶发性№科学活动涉及的内容非常广泛，如早▆晨的大雾、冬天的霜冻、雨后的蚯蚓▓等，这些不期而至的事物或现象，我们〖都能通过观察、探索来帮助幼儿学科学，达到一定的效【果。但是有的偶发现象不是通过幼儿的自主探索或老师的口头讲解就能理解的，它需要正规的科学活动和∩一定的科学原理分析来解决。如一次户外体育活动时，空中出现了一架动力伞，它立刻吸引了幼儿的视线。有的幼儿在大声地喊：“我看见有人坐在⌒　上面。”有的幼儿在问：“老师，它怎么飞起来↑的，我也要上去！”老师说：“它后面有个大风☆扇在高速旋转就飞起来了。”这时有个幼儿不解地问：“我们家的风扇也转怎么不飞起来呢？”这个问题一时间难以■解释清楚，老师便坦诚地对幼儿说：“你们能发卐现问题很棒，可这个问题也难倒了老师，我们明天去向别人请教好吗？”于是，老师ζ与电机厂的工程师联系，请他来帮助老师回答这个问题。工程师没有直接地回答幼儿的问题。而是做了如下工作：a.让幼儿参观电机陈列室，观察三种转速快慢不同的电机旋转；b.观察他特地制作〗的小飞机模型升空实验；c.让幼儿◥折纸飞机，玩纸飞机。通过工程师的讲解和实验，大多︾数幼儿理解了动力伞的飞行原理。在活动中，教师ω　并没有因为自己对某些科学知识的欠缺，而放弃对偶发性科学问题的解答，而是积极帮助幼儿解疑，从而提升♂了幼儿的科学兴趣。

　　科学并不神秘，幼儿大量的科学探索活动是偶发的、随机的，所以，幼儿园的科学教育活动除了遵照课程安排开展之外，随机∮捕捉幼儿偶发的科学活动信息，综合々地利用多种教育手段和教育方法进行科学启蒙，倒是需要引起教师足够的重视。

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